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让学生在掌声中走向成功

http://www.hnxhnews.com  2016年04月25日  红网新晃站  字体: 【

  2015年新年,我借调10年后又回到波洲小学,一切都感觉新鲜和陌生。

  我任四年级(1)班数学、科学和美术课教学。好心的同事替我担心,因为该班不愿意学习的孩子就有好几个,上期末就有9个学生数学考试成绩为个位数,要想大面积提高教学质量根本不可能。

  我第一次走进教室,有个特别的孩子引起我的注意,大个头,胖墩墩,坐在教室前边一角,几乎与讲台平行。直觉告诉我,他应该属于不愿学习的那一类。

  我的猜测没错,接下来几天上课,要么教室里不见人影,即使进了教室,不是东张西望,就是手舞足蹈,要不就是摆弄玩具,甚至干扰其他同学,或者很随便地走上讲台来找我讲话…

  他叫彭铭锴,据说从一年级开始就不进教室读书,不是在学校里逗留,就是躲到学生寝室里睡觉,哪个老师管他,他就跳楼威胁。因为顽皮,他的左手中间3个手指尖被切菜机削掉,留下终身残疾;因为顽皮,几乎每天都有同学告他的状,他的家长经常被“请”到学校。因为多动,常常是一身汗水,身上、衣服脏兮兮。不愿学习,不讲卫生,不守纪律,囊括了老师和同学们对他的全部印象。

  “学校里怎么会有那么多老师和同学都认得你?” 一天课间休息时我问他。

  “还不是因为我玩皮。”

  “你真的不想读书?”

  “我想读书。”

  “那我布置的作业你怎么没做呢?”

  “我不会做。”

  “不会做,你应该问呀。”他不做声了。

  “你能管好自己吗?”

  “能!”回答得很干脆,看他很认真的样子,我相信他。

  有一次,他主动要求帮我收作业。结果令他很失望,同学们都不愿意把作业本交给他。

  “你知道同学们为什么不愿意把作业本交给你吗?”我问。他摇摇头。“那是以前你表现不怎么好。以后你爱学习了,进步了,同学们就会很乐意把作业本交给你。”

  “我能进步吗?”

  “能!而且还可以优秀!”

  “真的?”

  “真的!”

  我开始特别关注他。

  课间休息,我总喜欢去教室里,想看看那些活泼可爱的孩子们都在做些什么。这也是我们进行交流的绝好机会,我会利用这个机会向他们传递正能量。每当这个时候,我们没有师生距离,他们亲师的心理会得到满足。这个时候,我能知道他们的家庭情况,个人喜好;我也会当面指出某某学习和生活中有哪些长处,哪些方面还应注意;他们也会说出他们喜欢怎么样的老师等。

  我知道他是留守儿童,他和年迈的爷爷、奶奶一起生活,由于农村家务事情多,对他疏于教育;他在家中排行最小,长辈的溺爱使他的性格有些任信;我还知道,由于亲情的缺失,加上学业成绩差,常常被人瞧不起,产生自我矮化心理。

  我告诉他上课应该怎么做,和同学应该怎样友好相处,讲究卫生对身体的好处,有时放学时还特别提醒洗澡换衣。看到他身上长满了疮,就带他去镇里医院看医生。

  他也很信任我。碗弄丢了会来求我;想吃冷饮让我请客;没笔或者没作业本了,也会来找我;有时上厕所忘记带纸了,也问我要。有一次他在厕所里不知蹲了多久,直到我上厕所,大概听出了我的声音,便站起来说:“数学老师,我没带纸。”幸好我有准备。

  他没有食言,虽然课堂上不时还有小动作,但已没有影响他人的故意,彻底改掉这些毛病需要时间;有时积极回答老师的提问,我一定满足他,尽管回答不是完全正确,甚至答非所问,但他的学习器官毕竟处于积极状态。有一次数学课,我要求学生自主探究学习复式条形统计图,然后尝试完成某地区城乡人口统计,他完成得很好,我特意表扬了他,真诚地把掌声送给他;从未有过的成就感让他特别兴奋。以后,只要他有进步,哪怕是一小点进步,我都会及时给掌声鼓励。

  学生的潜能不可低估,他后来的表现不断刷新我的想象。

  班上饮水机上桶里没水了,是他,也只有他去换,每当他气喘吁吁抱着一桶水回到教室,没有听到到一句感激的话,他满不在乎;教室脏了,或者哪个同学呕吐了,也是他打扫干净;大课间活动,班上那跟很长很粗的跳绳都是他带去带回;他帮其他班换过水,帮老师打扫过办公室、换过水;谁叫他做什么,他都乐意。一次,学校运来一车桶装水,是他在休息时间帮忙下车,累得满头大汗,老板看他年纪小,给钱让他去买冷饮,他不要。

  其实,他也很有人情味。学校举行庆“六一”活动,班上一学生参加书法比赛,错过了接送他们上下学的车次,我就骑摩托车送她回家。等我回到学校时正值吃饭高峰期,便和学生一起排队买饭,他站在另一行队列里,位置靠前,看见我排在后面,示意我站在他前面去。我说老师不能特殊,也应该守规矩。

  一天放学后,他跑到办公室问我:“数学老师,今天有数学家庭作业没?”我一时惊讶不已,一个从来不爱读书的孩子,今天主动问家庭作业,说明他开始爱学习了,这积极性十分珍贵,也很脆弱,我应倍加呵护。我说把教材上今天学的“做一做”做到练习本上。“哦,知道了。”其实是没留家庭作业的。第二天,他高高兴兴地把作业交给我,我认真检查了一下,都没有做对。我还是说,你能主动学习,说明你进步了,字写得很工整,老师真替你高兴;作业没有做对不怪你,可能是我没有讲清楚。

  几天后的一个中午,他拿着数学课本来办公室问作业怎么做。办公室的同事也很惊喜,这么顽皮的孩子也变了。

  一次,彭铭锴拉着我的手问:“数学老师,下学期你还教我们吗?”

  “你问这个做什么?”

  “我有点舍不得你呢!我喜欢你教的数学课、科学课,还有美术课。”

  我相信他的话是真的,因为通过近一期的学习生活,我与孩子们成了好朋友。也就在不久前,我接到浙江金华打来的长途电话,是彭铭锴的妈妈打来的,她说:“老师,我家锴锴说他又遇到了一个好老师,下学期你还教他们不?”我不知道怎么回答。

  这个学期,学校调整工作岗位,我继续留任四年级教学,他们已读五年级了。不管在操场上或走廊上,只要看见我,他都会跑来打招呼。

  我明白,这些学业差的孩子,不愿学习不是他们与生俱来的态度;被誉为“拯救差生的圣手”的教育家李圣珍老师也说:“世界上不愿学习的孩子根本不存在,学业差只是教育不当的结果”;学生是涌动着无限活力的、情感及其丰富的生命个体,具有强烈的向师心理,渴望得到老师的关注、喜欢和信任,特别在意老师对他们的态度,这种天性的满足是他们最朴素的期待;教育应该是学生的天性得到满足的、充盈着幸福享受的生活方式,这样的教育,顽皮的孩子能得到感化,自卑的孩子会获得力量,愚钝的孩子可以拥有智慧;这样的教育才会阳光明媚,这样的教育才能真正走进学生的心灵。学生也会在掌声中走向成功。同时也感觉沉甸甸的教育责任与担当。


[稿源:波洲镇中心小学]
[作者:曹日轩]
[编辑:李巧]

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